G\u00eanero no Ensino M\u00e9dio na perspectiva dos estudantes.<\/b><\/p>\n
Orientanda: Andressa Maria dos Santos <\/span> 4\u00ba ano \u2013 Hist\u00f3ria Noturno<\/span><\/p>\n Orientadora: Prof<\/span>a. Dra. Maria Paula Costa<\/span><\/p>\n \u00a0O ensino de Hist\u00f3ria \u00e9 um campo de pesquisa em expans\u00e3o e relativamente recente, pois ganha for\u00e7a no Brasil a partir da d\u00e9cada de 80 no contexto da \u201credemocratiza\u00e7\u00e3o\u201d. Deste modo, busca estender suas \u00e1reas de dom\u00ednio e compreender n\u00e3o apenas o funcionamento escolar, mas tamb\u00e9m, a din\u00e2mica da sociedade e suas mudan\u00e7as, pois se sabe que as demandas do ensino t\u00eam sua origem na pr\u00e1tica social. Os sujeitos que fazem parte do processo de ensino e aprendizagem (estudantes, professores(as), agentes educacionais, etc.) t\u00eam suas identidades formadas em \u00e2mbito social, pol\u00edtico, econ\u00f4mico, cultural, sendo permeados por quest\u00f5es de classe, etnia e g\u00eanero. Tais identidades s\u00e3o forjadas em v\u00e1rias institui\u00e7\u00f5es, como por exemplo, na fam\u00edlia, igreja (religi\u00e3o), trabalho, assim como, em livros, s\u00e9ries, jogos, redes sociais, entre outros lugares. Ao entrar na escola trazem toda essa bagagem de experi\u00eancias e viv\u00eancias, sendo necess\u00e1rio e important\u00edssimo, no caso dos estudantes, compreendermos essa din\u00e2mica quando se objetiva a aprendizagem hist\u00f3rica desses.\u00a0<\/span><\/p>\n Assim, um te\u00f3rico que tem sido muito utilizado aqui no Brasil, no ensino de Hist\u00f3ria \u00e9 o J\u00f6rn R\u00fcsen (2001). Este destaca quatro opera\u00e7\u00f5es cognitivas da aprendizagem hist\u00f3rica: experi\u00eancia, interpreta\u00e7\u00e3o, orienta\u00e7\u00e3o e motiva\u00e7\u00e3o. Tais processos comp\u00f5em a consci\u00eancia hist\u00f3rica, que o autor define como a \u201csoma das opera\u00e7\u00f5es mentais com as quais os homens interpretam suas experi\u00eancias de evolu\u00e7\u00e3o no tempo do seu mundo e de si mesmos, de forma tal que possam orientar, intencionalmente, sua vida pr\u00e1tica no tempo.\u201d (R\u00dcSEN, 2001, p.57), ou seja, como o sujeito articula as experi\u00eancias do passado em uma estrutura utiliz\u00e1vel de orienta\u00e7\u00e3o temporal em sua vida pr\u00e1tica, estabelecendo rela\u00e7\u00e3o entre o passado, o presente e o futuro. Sempre partindo do presente, se apropriando das experi\u00eancias do passado e projetando um futuro.\u00a0<\/span><\/p>\n Diante disso os pesquisadores da \u00e1rea do ensino de Hist\u00f3ria t\u00eam feito recortes de temas espec\u00edficos e sua rela\u00e7\u00e3o com, por exemplo, a educa\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica para abarcar os conhecimentos e experi\u00eancias trazidos pelos estudantes. Nesta pesquisa a categoria de an\u00e1lise escolhida foi a de g\u00eanero.<\/span><\/p>\n H\u00e1 muitos questionamentos e debates sobre a relev\u00e2ncia deste tema, principalmente no que se refere \u00e0 pertin\u00eancia de tais discuss\u00f5es no \u00e2mbito escolar. Criam-se diversos argumentos, muitas vezes, err\u00f4neos para desqualificar as discuss\u00f5es de g\u00eanero e justificar a partir destas a necessidade de n\u00e3o ser trabalhado, por\u00e9m, estes argumentos e a exist\u00eancia do simples questionamento por si, j\u00e1 demonstram a necessidade de abordagem, pois fornecem ind\u00edcios do desconhecimento sobre o mesmo e da sua influ\u00eancia e impacto na vida pr\u00e1tica dos sujeitos. Tais discuss\u00f5es perpassam temas como: identidade, alteridade, viol\u00eancia, machismo, desigualdade, empatia, entre outros.<\/span><\/p>\n Joan Scott (1995) publicou no final da d\u00e9cada de 80 um texto considerando g\u00eanero uma categoria \u00fatil de an\u00e1lise hist\u00f3rico-social, compreendendo assim os pap\u00e9is de g\u00eanero como constru\u00e7\u00e3o social desde os pequenos atos at\u00e9 a forma\u00e7\u00e3o da personalidade e a constru\u00e7\u00e3o da identidade, ressaltando as imposi\u00e7\u00f5es sociais sobre os corpos. Este debate visou se desvencilhar do fundamentalismo biol\u00f3gico e religioso que incorporava e justificava o discurso de \u201cespa\u00e7o natural da mulher\u201d ou \u201cespa\u00e7o natural do homem\u201d, bem como analisou a constru\u00e7\u00e3o do sexismo que \u00e9 t\u00e3o enraizado socialmente se nutrindo da organiza\u00e7\u00e3o patriarcal da sociedade.<\/span><\/p>\n Para compreender melhor a constru\u00e7\u00e3o social acerca <\/span>dos sexos<\/span><\/i>, Scott indicou quatro elementos que trabalham de maneira articulada, por\u00e9m n\u00e3o simult\u00e2nea nos meandros das rela\u00e7\u00f5es sociais: <\/span>os s\u00edmbolos<\/span><\/i>, que s\u00e3o representa\u00e7\u00f5es contradit\u00f3rias e culturalmente dispon\u00edveis, <\/span>os conceitos normativos<\/span><\/i>, que s\u00e3o expressos nas doutrinas e ideologias definindo interpreta\u00e7\u00f5es limites dos s\u00edmbolos pautados no binarismo feminino e masculino, <\/span>as institui\u00e7\u00f5es e organiza\u00e7\u00f5es sociais<\/span><\/i>, que s\u00e3o fam\u00edlia, escola, sistema pol\u00edtico e econ\u00f4mico etc., e <\/span>as identidades subjetivas<\/span><\/i>, que\u00a0 trata do que \u00e9 vinculado ao sujeito, compreendendo suas a\u00e7\u00f5es diante da realidade social. Estes elementos formam a identidade, os valores, as cren\u00e7as, as rela\u00e7\u00f5es de poder etc. e por vezes, tais elementos normativos s\u00e3o tratados pela hist\u00f3ria como consensuais e n\u00e3o como conflitantes, sendo isso problem\u00e1tico para a compreens\u00e3o social. (SCOTT,1995, p.87).<\/span><\/p>\n O g\u00eanero representou uma revis\u00e3o epistemol\u00f3gica e metodol\u00f3gica nos estudos feministas, tendo grande relev\u00e2ncia em suas produ\u00e7\u00f5es. Existe uma grande preocupa\u00e7\u00e3o dos(as) pesquisadores(as) em compreender a constru\u00e7\u00e3o dos sujeitos hist\u00f3ricos e seus pap\u00e9is na sociedade, e neste sentido o ensino de Hist\u00f3ria tem produzido pesquisas abordando e articulando g\u00eanero no processo de ensino e aprendizagem.\u00a0<\/span><\/p>\n Assim o objeto desta pesquisa \u00e9 a constru\u00e7\u00e3o do pensamento dos jovens em rela\u00e7\u00e3o ao conceito (abstrato) de g\u00eanero e tem como objetivo principal mapear o pensamento dos estudantes do Ensino M\u00e9dio, de escolas p\u00fablicas, em Guarapuava, procurando compreender como esses jovens, alvo da pesquisa pensam e se posicionam a respeito do conceito de g\u00eanero no contexto atual, bem como investigar como e onde os estudantes t\u00eam acesso a conte\u00fados relacionados a tem\u00e1tica e a forma como relacionam este conceito a sua vida pr\u00e1tica. Outro objetivo consiste em entender se tais tem\u00e1ticas s\u00e3o abordadas em sala de aula e quais as metodologias utilizadas pelos(as) professores(as) quando tratam deste tema.\u00a0<\/span><\/p>\n Para ter acesso as informa\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias, foi desenvolvido um question\u00e1rio e sua aplica\u00e7\u00e3o se deu de forma an\u00f4nima e volunt\u00e1ria, em turmas de primeiro e segundo ano do Ensino M\u00e9dio, em duas escolas p\u00fablicas de Guarapuava, no final de 2019.\u00a0<\/span><\/p>\n Pretende-se com esta pesquisa compreender as percep\u00e7\u00f5es dos estudantes pesquisados sobre as quest\u00f5es de g\u00eanero, assim como investigar como e se s\u00e3o trabalhadas metodologicamente nas aulas de Hist\u00f3ria. Acreditamos que a abordagem desta tem\u00e1tica \u00e9 cada vez mais relevante, n\u00e3o s\u00f3 frente as in\u00fameras desinforma\u00e7\u00f5es que circulam midiaticamente, como para buscarmos subs\u00eddios que levem a problematiza\u00e7\u00e3o e a import\u00e2ncia deste debate na forma\u00e7\u00e3o de professores e no seu preparo para considerar e trabalhar com tal tem\u00e1tica, visando deste modo a melhorias na forma\u00e7\u00e3o, logo, na pr\u00e1tica dos professores de Hist\u00f3ria, logo no desenvolvimento do pensamento hist\u00f3rico dos estudantes.<\/span><\/p>\n Refer\u00eancias:<\/span><\/p>\n R\u00dcSEN, J\u00f6rn. <\/span>Raz\u00e3o Hist\u00f3rica<\/b>: teoria da hist\u00f3ria: fundamentos da ci\u00eancia hist\u00f3rica. Bras\u00edlia: UNB, 2001.<\/span><\/p>\n SCHMIDT, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos; BARCA, Isabel; MARTINS, Estev\u00e3o Rezende (Orgs.). <\/span>J\u00f6rn R\u00fcsen e o ensino de hist\u00f3ria<\/b>. Curitiba: UFPR, 2010.<\/span><\/p>\n SCOTT, Joan. G\u00eanero: uma categoria \u00fatil de an\u00e1lise historiogr\u00e1fica. <\/span>Educa\u00e7\u00e3o e Realidade<\/b>. Porto Alegre, v.20, n.2, jul\/dez. 1995.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" G\u00eanero no Ensino M\u00e9dio na perspectiva dos estudantes. Orientanda: Andressa Maria dos Santos 4\u00ba ano \u2013 Hist\u00f3ria Noturno Orientadora: Profa. Dra. Maria Paula Costa \u00a0O ensino de Hist\u00f3ria \u00e9 um campo de pesquisa em expans\u00e3o e relativamente recente, pois ganha for\u00e7a no Brasil a partir da d\u00e9cada de 80 no contexto da \u201credemocratiza\u00e7\u00e3o\u201d. 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